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首届习近平新时代中国特色社会主义思想课程建设暨思想政治教育专业建设高层论坛在沪召开
2020年01月19日 16:16 来源: 作者:查建国 夏立 陈炼 字号

内容摘要:2019年12月28日,首届习近平新时代中国特色社会主义思想课程建设暨思想政治教育专业建设高层论坛在上海召开。

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  中国社会科学网讯(记者查建国 夏立 实习记者陈炼)2019年12月28日,首届习近平新时代中国特色社会主义思想课程建设暨思想政治教育专业建设高层论坛在上海召开,论坛由上海师范大学马克思主义学院、上海市习近平新时代中国特色社会主义思想研究基地、上海市德育课程教学研究基地共同主办。来自国内部分高校、科研机构、新闻出版机构的多位专家学者参会探讨习近平新时代中国特色社会主义思想课程建设的基础条件和方法路径。上海师范大学副校长李晔在开幕式上致辞,中共中央党校韩庆祥作主题发言。上海师范大学马克思主义学院院长张志丹主持开幕式。

  上海外国语大学马克思主义学院院长赵鸣歧、华东师范大学马克思主义学院常务副院长王建新、上海师范大学马克思主义学院贾淑品、东华大学马克思主义学院院长王治东担任点评嘉宾,《江淮论坛》编辑部主任焦德武、上海理工大学马克思主义学院院长金瑶梅、上海应用技术大学马克思主义学院院长李国娟分别主持单元发言。

  增强思想政治教育的协同效应

  李晔表示,高校的思政课程和课程思政需要协同建设。要把课程思政作为教师思想政治教育的一项重要工作。教师备课的过程,也是接受马克思主义理论教育和习近平新时代中国特色社会主义思想教育的过程。教师通过学习、授课、反馈,不断加深理解思政课教育精髓,提高教学水平。我们应积极构建大思政工作格局,谋划推进“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程一体化教学。

  韩庆祥认为,给大学生讲“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”,要求教师必须认真学习研究习近平新时代中国特色社会主义思想,要能够真正从理论上学懂弄通、入脑入心,带动学生进入理论体系。教师要富有激情和感染力,要善于营造学习习近平新时代中国特色社会主义思想的氛围和气场。习近平新时代中国特色社会主义思想博大精深,概括习近平新时代中国特色社会主义思想的理论精髓,必须严格依据党的十八大以来习近平总书记系列重要讲话,特别是要将党的十九大报告作为核心文本。

  张志丹表示,办好思政课是一项政治任务,完善思政课课程体系关系到高校立德树人的根本大计。思想政治理论课是坚持社会主义办学方向的保证,通过用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,开展思想政治教育,帮助学生正确认识理解新时代中国社会发展中的重大课题,有助于进一步推动构建中国特色哲学社会科学学科体系。要通过开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课,不断深化教学改革,促进思政课程与课程思政同向同行,增强思想政治教育的协同效应。

  考虑不同教育阶段的有效衔接

  同济大学陈大文就“思政课专题化教学改革的意义和路径”进行分析时表示,思政课教育教学要大中小学一体化推进,要考虑不同教育阶段的有效衔接。要基于教育教学规律和青少年身心发展规律进行分工,并且要有教育心理学作为理论支撑。小学适宜讲“金句”,习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含着大量的金句,有很多论述通俗易懂,非常适合用于理论教育启蒙;中学应该讲原著;大学则要讲问题,应针对重大理论和实践问题,运用习近平新时代中国特色社会主义思想,对大学生的关切进行解答和回应。

  上海交通大学胡涵锦提出,以概论课的方式来宣传与时俱进的指导思想,是我们党理论建设和宣传的重要经验。对于“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的具体目标、主要内容、课程建设方法,我们可以从历史中得到很多重要启示。

  上海市学生德育发展中心主任宗爱东就“思政改革的思考与实践”进行发言时提出,以马克思主义中国化的理论统领思政课建设,是思政课建设发展的一个重要方向,在课程方案建设过程中不仅要特别注重内容的开放性,同时要理解新建课程与现有课程之间的关系,还要与学校的特色、专业进一步的深化和结合。

  王建新认为,思想政治教育需要系统性思维,思想政治理论课建设需要一体化建设,如何使思政研究更加深化,需要大家以整体的视角来研究和落实思政课建设的各个方面。

  突出政治性、思想性、价值性和知识性的高度统一

  华东理工大学马克思主义学院院长杜仕菊认为,“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课要紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想,集中阐释宣讲党的十九大精神和习近平总书记系列重要讲话精神。这门课的内容与国家的发展紧密相关,要更加突出政治性、思想性、价值性和知识性的高度统一。

  上海海事大学马克思主义学院院长董金明认为,应结合具体专业来开展“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学。除了将理论体系、哲学基础等一般性的问题讲清楚之外,还要有针对性地开展专业性教学。同时,应当加强学科研究,无论是应用转化还是专业结合,都需要学科研究作为支撑。高校马克思主义学院应当更加注重跨学科交流,加强和专业课老师的协作,马克思主义学科教师要和经济、法律、海事等专业教师加强交流。

  上海大学邱仁富在发言中表示,思政课教学既要注意问题导向,还要注意问题解决式教学,探索线上线下教学的互动。未来新的课程建设要注重对思想体系的理论框架构建,以习近平新时代中国特色社会主义思想为依托,在深化理论研究的基础上实现思政课的进一步发展。

  赵鸣歧表示,如何把上海各个高校在思想政治教育方面好的做法、特色、经验、思考以及面临的问题放到一起衡量,进一步集思广益,并形成上海经验,体现了上海高校示范马院马克思主义学院在上海市教委统一领导和部署下取得的阶段性成果,将有助于总结和提炼上海向全国高校提供开设该课程可复制、可推广的内涵,这是值得我们大家努力践行的领域和方向。

  主体性学习、研究性学习和体验性学习相结合

  上海海洋大学董玉来提出,思政课关键要体现在主导性上,一是方法主导,教师通过教学让学生学原文、读原作、悟原理。二是问题主导,将核心问题、热点问题、难点问题和实践主导相结合,使学生能够亲身感受现实空间和新时代的成就。三是主体性学习、研究性学习和体验性学习相结合。四是分享学习。

  秦淑娟认为,思政课教学要把握好以下几个方面,即认识论、目标论、主体论、基础论、方略论、保障论等。

  华北水利水电大学杨国斌表示,上好思政课对教师要求很高。一是政治要强。讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课,教师自身必须有较高的政治理论素养和政治站位,才能真正认识习近平新时代中国特色社会主义思想的伟大和深刻。二是情怀要深。思政课教师要具有深厚的家国情怀以及忧患意识,这样才能把习近平新时代中国特色社会主义思想讲深讲透。三是视野要广。习近平新时代中国特色社会主义思想涉及方方面面,要求教师要有宽广的视野和丰富扎实的知识储备。四是思维要新。习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿着科学思维、创新思维、底线思维、历史思维、法治思维,这要求思政课教师也应具备这几种思维素养。

  复旦大学马克思主义学院张新宁认为,“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课可以总结概括为八论,即综合创立论、初心使命论、历史方位论、领导力量论、根本立场论、战略布局论、总体布局论、内外保障论,体现了理论与实践的统一、历史与现实的统一、人民与国家的统一、中国与世界的统一。

  上海师范大学教务处处长高湘萍提出,思政课教学从教学效果来说,要做到先进理论和指导思想的教学让学生做到入心入脑,有两个规律需要重视。一是知、情、行之间的关系,二是知、性、行的规律认识。这两个规律一是让学生有一种认同和价值观的趋近。二是把概念变成学生的价值观、认知的辨析概念。

  王治东认为,上海的课程思政的首创性、整体性、概念的前置性在全国范围内都具有引领作用,未来还需要专家学者继续探索和实践。

  把握中国特色社会主义理论建设和发展的逻辑

  上海师范大学周中之认为,思政课建设要把握中国特色社会主义理论建设和发展的逻辑,也要把握整个课程的理论体系,对于中国特色社会主义发展的各个阶段的逻辑关系和理论架构要有清楚的认知和深入的研究,系统性地开展思政课教学与研究工作。

  宁波大学孟献丽表示,开展思政课教学与研究离不开微媒体及微传播的视域,微媒体相较于传统媒体来说具有以下特点:一是信息内容多元化,二是信息传播的碎片化,三是信息传递的灵活性。我们应当运用好微媒体这一传播途径更好地开展思政教学工作。

  上海政法学院徐俊峰提出,思政课的课程理念需要建立一体化的思维,教学方法上实现思政课程的各个领域的对接,发挥本学校的专业特点设置实践课程,在教学体系中尽量避免课程内容的重复性。

  上海师范大学张正光指出,思想政治教师队伍的培养非常重要,不仅需要分众化培养,还要稳定队伍、保证质量,并且要找准定位,坚持优势,未来思想政治教育与马克思主义理论学科做到相辅相成的发展。

  上海师范大学马克思主义学院副院长赵银亮认为,进入新时代,习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作扎实开展,通过开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课,调整创新思政课课程体系的及时有效展开,使高校思政课教学内容与理论发展同步,保证了课程的思想性、时效性,为实现立德树人、培育社会主义建设者和接班人提供了重要前提。

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