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课程规划发展:校长发展学校的关键要义
2019年07月22日 13:45 来源:《教育视界:智慧管理版》2018年第10期 作者:田长青 字号
关键词:规划发展;真实问题;问题解决;发展学校

内容摘要:校长对学校现有的课程进行审视并重新规划、实施,寻找最适合学校的课程,是现代学校建设的一种战略自觉,也是校长发展学校的关键要义。

关键词:规划发展;真实问题;问题解决;发展学校

作者简介:

  作者简介:田长青,江苏省无锡市锡山区教育局教研室。214000

  内容提要:校长对学校现有的课程进行审视并重新规划、实施,寻找最适合学校的课程,是现代学校建设的一种战略自觉,也是校长发展学校的关键要义。这一过程需要校长寻找学校课程中的真实问题,基于问题解决进行课程重构,在课程有效实施中发展学校,从而让课程成为发展人的真正“通道”。

  关 键 词:课程 规划发展 真实问题 问题解决 发展学校

  “一个好校长,代表一所好学校”。无疑,校长在一所学校的发展过程中,所承担的职责是全方位的。这其中,校长对学校现有的课程进行审视并重新规划、实施,寻找最适合学校的课程,是非常关键的命题。因为课程是学校最核心的命题,只有适合学校的课程,才能更适宜于发展学生、发展教师、发展学校。

  在现行国家、地方、学校三级课程管理体制下,依据课程开发的主体,课程分为国家课程、地方课程与校本课程。课程规划发展,需要针对学校现有课程体系的问题,基于学校发展的愿景目标与阶段定位,对三级课程进行重构,努力使之成为真正意义上的“学校课程”,在开放灵动的实施过程中实现学校的办学目标,为学校发展提供重要支撑。就这个过程而言,校长需要针对学校课程的真实问题,进行课程重构,实现学校办学理念的落地;同时需要基于学校发展的目标,有效推动课程实施,让课程真正成为发展人的“通道”。

  一、寻找学校课程的真实问题

  如何做好学校的课程规划发展,校长首先需要梳理学校课程建设中的问题,聚焦问题方能寻求解决的策略。为此,校长必须全面了解学校的办学历史、办学理念、课程管理、课程实施,在此基础上,对学校现有课程的框架结构、目标体系、内容体系、实施过程、评价体系等进行分析,努力找准学校课程中的真实问题,为学校寻找合适的课程提供依据。

  以锡山区查桥实验小学为例。该校地处吴文化发源地,“博爱厚德,仁爱包容”的办学理念融入了学校的百年办学历史中。早在十多年前,学校就积极吸纳国际教育先进思想,成为华东师范大学课程与教学系首批全纳教育实验学校,率先在全国践行“尊重差异,满足需求,合作共享,和谐共生”的教育理念。他们基于国家课程方案和学校的现行课程,全面实施国家课程,适当补充地方课程,合理开发乒乓球、吴歌、书法、鼓乐等校本课程,构建了多元全纳课程体系。此外,基于全纳教育评价的发展观,学校还积极开展对学生实施档案式评价、展示式评价等多维评价,为教师制定了《全纳课堂教学观测表》等全新的课程评价方式。

  十多年全纳教育理念的践行,使学校课程与教学中存在的一些不民主、不平等、不均衡、不高效等问题有所改观。同时,学校由于客观原因,在发展中也面临着严峻的考验与挑战:新的领导班子刚刚组建,骨干教师比例骤降,本地生源大量输出,社会对学校办学水平屡有消极评论,家长对孩子的就学环境不乏质疑、焦虑,教师对学校发展亦显担忧、迷茫……当学校发展的理想与现实境遇相冲突时,学校该以什么来提振师生的精神,引导教师、学生、家长、社会发出积极的声音?答案是课程。为此,该校校长努力寻找学校现有课程中的问题,以此寻找丰富学校课程内涵的可行之路。

  查桥实小首先从课程功能的角度审视学校的现行课程功能是否因为被窄化,而多了几分唯“分”是图,少了几分素养关注?在观察中发现,学生的生存能力、应变能力、交际能力、自控能力等适应社会的综合素养,不是在加强,反而在削弱。同时,对学校的特色课程,比如吴歌课程,进行深入思考:是真正走向学生的心灵深处,还是满足于少数特长生的深度参与?如果更多的学生只是观众、过客,课程的价值显然远远没有得到彰显。为此,查桥实小提出,学校课程建设不能失去对生本课程的本质追求,让学生游离于课程边缘,而要从学生生命成长的角度设计学校课程,使学生站在课程中央,公平、公正地享受课程成就生命的权利。

  再以地处元代著名书画家倪云林故乡的云林实小为例。该校由六所社区小学合并而成,教师的教学观多元;处于锡山开发区,78%的学生是外来务工人员子女,家庭教育观多元;学校特色课程在初创阶段几乎是空白。为此,该校结合地域名人文化,优化国家课程,规划校本课程,积极构建“博涵雅润”的学校课程。这样的课程,体现在课堂中,就是要以简约的形式,呈现真实的课堂内涵:教学内容要讲究取舍,聚焦学生学习的真问题;教学方式讲究“开合”,还课堂于学生,还时间于学生,还问题于学生,让学生在质疑解惑中体验学习;教学过程讲究“疏密有致”,重在启发学生思考,给出时间、空间,引导学生走进文本,体验情感,感知学问。这样的课程,留给学生弥足珍贵的学习体验,真正回归了儿童的学习。

  当然,在目前的学校课程中,存在的问题可能还有课程规划过于宏大,课程内容“碎片化”,课程尚未走进学校“主流”生活,以及课程“目中无人”等现象。这都需要校长正确审视,客观剖析,为学校课程规划发展奠定坚实的基础。

  二、基于问题解决的课程重构

  找到了学校现有课程的问题,校长就要结合学校发展的愿景目标以及阶段定位,对学校课程进行重建,让课程成为学校发展的重要支撑。从这个意义上说,这一阶段的课程重构,一方面学校的课程需要体系化,让学校的办学理念在课程中落地;另一方面,课程重构需要贴地而行,需要贴近学校的实际,在发现学生、发现教师的过程中实现课程的再生,也唯有此,才能实现发展学校的目标。

  再看云林实小,他们基于解决学校课程与教学中的问题,探索制定学校课程体系,在实施国家课程的同时,根据学校地域特点及学生特点,研发了具有云林特色的学校课程。

  首先,完善书画特色课程,开发书画课程“水墨云林”,突出学生为本,凸显实践主线,彰显学校特色。学校分层次、有序列开设书法课,使每一个学生得到正规系统的书法教育。

  其次,构建“雅诵”体系。学校发动语文教师整合、优化课程资源,将传统的儒学经典与现代的道德教育规范相结合,以《三字经》《弟子规》《论语》、唐诗、宋词为线索选编内容,研发“雅诵”课程系列。这一课程使吟、听、绘有机结合,使课内和课外有效互补,学生通过“雅诵”课程,积累中国传统文化,从中领会做人、修身、行事的道理。

  最后,丰富学校课程的样态。为了满足学生的兴趣爱好,发展学生个性特长,学校成立了“小云林少年宫”。少年宫充分调查学生的喜好和需求,全面开设自主选修课程,共涉及40多个项目,包括艺术、体育、科技等多个方面,以“菜单式”方式满足学生成长的需要。在普及课程的基础上,学校还针对有特长的学生开设了校级提高课程:林韵舞蹈、七彩儿童画、云林印社、黑白灰俱乐部、怡心书法社、翔云羽毛球等。通过专项的训练,为有特长的学生提供更广阔的发展空间。

  再如查桥实小,立足校情重新筹谋,既为学生提供普适性共同课程,又为学生提供个性化的弹性课程,从“单一”走向“融合”,从“各自为科”走向“融合统整”。学校实施的“书写春秋”主题课程,上半年以“春华篇”为主题,教师带领学生们走进锡山农博园,赏春天的景、唱春天的歌、跳春天的舞、描春天的画、背春天的诗、探索春天的奥秘,融合了语文、音乐、美术、书法、科学等多门课程的内容;下半年以“秋实篇”为主题,第一阶段,在校园开展丰收节采摘活动,通过采摘学校果园中的橘子、石榴、葡萄等,品果实之味,谈收获之感,写活动之乐;第二阶段,让学生结合自己的学习经历,以唱、跳、画、书等形式展示、汇报自己的成长收获;第三阶段,邀请名人来校讲述自己的励志故事,引领学生书写自己的成长感悟。通过广博的主题课程活动,让学生运用综合的方式进行跨界学习,丰富学生的课程阅历,提升学生的综合素养,努力成就学生的精彩人生。

  由此可见,学校课程重构基于问题解决,努力贴近学校实际,课程就会“为每个孩子提供适合的教育”,留给学生最纯粹、最美好的“学校基因”。

  三、走向发展学校的课程实施

  具有鲜明学校印记的课程实施,于学生而言,无疑会推动学生全面发展;于教师而言,提高了教师的课程意识,让教师把握好课程规划与实施的要求,使教师的专业得以成长;于学校而言,培植了学校的特色,提升了学校文化内涵,使其成为学校品牌的重要支撑。

  以锡山区八士实小“茶课程”的实施为例。首先,该校着力课程实施的“真”。走进八士实小,学校环境布置中处处蕴含着“茶”的气息,使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。同时,学校增设了“茶”研究基地,包括陶艺制作室、茶艺表演室、“茶课程”研究室,还有一大片茶叶种植基地,为学生开展茶研究提供厚实的物质基础。为了更明确地指导教师实施课程,指导学生学习课程,学校编写了《茶苑》校本教材,同时开发了活动类课程。课程推进关键在课堂,为了改变学生的学习方式,学校还尝试探索“茶课程”实施的基本样式。学校赋予传统意义上的“课堂”更为广阔的时空,教学形式也由教师教、学生听的单一模式改为以学生为主体的多样化学习模式,“自主—合作—探究”精神得到了完整的培养。此外,教师们还尝试将“茶”与学科教学融合,如让学生尝试上网学习,了解更多茶知识,拓宽学生眼界,丰富学生感受。学生带着问题实践体验,使“茶”的芬芳更加引人入胜。

  其次,学校关注课程实施的“合”。第一,与学生家庭融合。在学校里,学生系统地学习了“茶文化”课程,他们把习得的茶文化知识带到了家庭,为家人、客人奉献茶的文明和礼仪。第二,与社区活动融合。学校紧紧依托斗山茶场区域优势,走出校门开展了一系列实践体验活动,如采茶、炒茶、包装茶叶,斗山茶场成了学生的“天然学校”。在实践中,学生锻炼了当家做主、合作交往、实践研究的能力,养成了吃苦耐劳、团结协作的良好品质。第三,与社会融合。学生走进繁华的城市,走进高雅的茶艺馆,在茶艺师的指导下学习茶道;走进市场,调查茶叶品种、销售情况;跨进乡间茶馆,聆听老大爷喝茶的“心得”,是学习,更是生活。

  需要指出的是,学校在课程实施中,要始终以人的发展为追求。在课程实施中,学生有较高的学习热情,学有所得并能运用于其他课程的学习和生活中。在活动中,学生尝到了成功的快乐,涌现出一批“茶博士”,成为采茶、制茶、茶艺表演的小能手。同样,课程的实施,挖掘了教师的潜力,在创造性的工作中,他们的专业能力得到了提高。在这个过程中形成的独具个性的学校课程,密切了教师、学生、家长、社区的联系,凸显了学校的办学理念。

  课程实施的策略还有很大的提炼空间,但原点一定是学校的发展,也包含教师、学生、校长等人的发展。因此,校长发展学校,重要的抓手只能是课程。注重并致力于学校课程规划,学校才会有质的提升,校长的课程领导力乃至专业素养,才能得以真正发挥。

作者简介

姓名:田长青 工作单位:江苏省无锡市锡山区教育局教研室

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