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学校整体改革的内涵与实践维度
2019年07月18日 09:39 来源:《教育科学研究》2018年第11期 作者:陈雨亭 字号
关键词:学校整体改革;校本教研;校本课程

内容摘要:学校整体改革主要聚焦在校本教研的整体改革、学校课程的整体构建和学校制度及资源配置的针对性创新上,围绕“成事”进行制度设计和资源配置,多维度、可持续地开展校本改革。

关键词:学校整体改革;校本教研;校本课程

作者简介:

  作者简介:陈雨亭,天津市教育科学研究院研究员,博士。 300191

  内容提要:在已经进行过若干单维度改革的学校,深化改革的重点应该是在梳理与反思本校教育改革情境的基础上,遵循“整合、动态和系统”的基本原则,进行“整体改革”。学校整体改革主要聚焦在校本教研的整体改革、学校课程的整体构建和学校制度及资源配置的针对性创新上,围绕“成事”进行制度设计和资源配置,多维度、可持续地开展校本改革。

  关 键 词:学校整体改革 校本教研 校本课程

  标题注释:本文为国家哲学社会科学基金2017年度教育学重点招标项目“教师核心素养和能力建设研究”(AFA170008)的阶段性成果。

  [中图分类号]G47 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2018)11-0051-05

  当前,基础教育阶段学校改革的内外促动因素越来越多。来自国家层面的改革政策、来自省级教育主管部门和学校所在地区教育主管部门的改革要求、建议都很密集。来自各级教育行政部门的改革要求与来自学校内部的改革需要共同汇成了一股不同于以往的改革潮流。在这股潮流中,各中小学校在已经进行过的若干或大或小的校本改革的基础上,从梳理与反思本校改革的“基础”和“历史”开始,其改革已经开始具有学校整体改革的特征。

  一、学校整体改革的必要性和迫切性

  一般来说,在梳理与反思本校教育改革所面临的情境时,学校可以从三个维度入手:第一是国家和地方的教育改革政策;第二是本校的改革历史和主要改革方式;第三是未来本校改革的目标。

  改革方式可分为两大类:模仿型和探索型。模仿型学校倾向于在改革的潮流中使用不需深究的方法或技术,聚焦于细枝末节的改革,如改革课堂教学流程或者学生座位样式,而不深入涉及影响课堂教学效果的其他更深层因素。这种类型的学校往往“以不变应万变”,其核心课程、教师专业发展方式和学生学习方式改变甚少,国家或者地方改革所要求的核心概念却都齐全;探索型学校倾向于选择困难的任务:或者是转变体制机制,或者是提升教师专业能力,或者是面向育人模式转型的课程体系建设,等等。如果以一年为改革周期,这两种改革方式往往不会有明显的区别;但是假以时日,比如五年,两种方式的效果就会呈现天壤之别。这是因为模仿型改革没有挑战师生既有的能力和习惯,主要是在既有能力范畴内很努力地进行添加式改革;而探索型改革直面的是师生能力提升或者是体制机制的突破等难题,一开始会十分艰难并且特别不容易产生明显可见的效果,但是时间一长,各项看起来微小的努力会产生复利效应①。几年之后,选择不同改革方式的学校就会显现出巨大的差异。

  校长领导教师对本校教育改革方式进行诚实的梳理,是学校找到并规划下一步改革路径的前提条件。“诚实的梳理”意味着不仅要尊重学校的历史,而且还能发现学校当下各项工作运行背后的操作系统。以天津市首批24所特色高中近五六年进行的学校特色建设为例,这些学校都成立了特色学校建设的相关组织,制定了相关制度,通过课题研究和协同创新推进特色建设;重视课程建设,开发了比较丰富的校本课程;非常重视课堂教学改革,比较普遍的做法是在教学模式和方法上进行改革;较以往更加重视教师专业发展,积极为教师发展搭建平台,制定教师发展规划,注重教师团队培养以及通过评价改革引领教师发展;注重学生社团建设,社团数量多,类型多样,以学生为主进行组织管理。[1]以上是天津市首批特色高中经过努力后取得的成就,它们促进了学校育人模式的优化。然而,考察这些学校的改革方式,我们会发现相当一些学校在阶段性改革中底层的操作系统的问题。

  第一,各项校本改革措施是分离的,学校的主要工作维度之间没有形成互相支持、互相强化的关系。例如,校本课程建设与课堂教学改革由不同的中层部门主持,分别进行。

  第二,主要改革措施的创新性不突出,而且往往不是聚焦关键的维度(特别是教师和学生持续的能力建设)进行改革。例如,在进行课堂教学改革的时候,把主要精力放在设计并实施教学模式上,而没有进行学科建设,如未进行教研组长能力建设、未制定教研整体改革措施等。

  第三,忽视持续的资源建设。有效的改革需要方向正确,小步子,勤迭代。每一次迭代都要用行动研究的方式,有效记录所使用的行动策略、行动各方的反应和阶段性反思。一次较大的创新往往是由一系列迭代构成的。假如注重了过程的记录与反思,就意味着学校具有资源建设的意识。以这种方式持续进行改革的学校,就能不断积累改革资源。这样,不仅本校的创新会越来越容易,而且会惠及以其为榜样的其他学校。但是,很多学校往往仅重视积累诸如启动方案之类的资料,缺乏操作性和反思性的过程性资料,使其日后利用的价值很小。

  二、“学校整体改革”的内涵与基本原则

  所谓学校整体改革,就是在学校情境中,校长领导全校根据时代发展和教育改革的要求,对本校教育实践的现状进行专业性诊断,选定改革的核心任务,制定学校发展的阶段性目标,聚焦师生能力建设和课程资源建设,遵循整合、动态和系统的原则,围绕核心任务,整体设计改革路径,在教师、课程、教学和管理等重要方面进行持续革新,使这些方面能够在横向和纵向上相互衔接、相互支持、相互推动,在改革的每一阶段都给参与者足够的成长动力,从而不仅有效完成阶段性改革目标,而且逐渐建立起持续发展的校本改革机制。校本改革的过程是让参与其中的每一个人的内在能力显现出来,得到即时反馈,然后才有可能不断改进和成长,逐渐突破自己的认知和能力局限。

作者简介

姓名:陈雨亭 工作单位:天津市教育科学研究院

职称:研究员

课题:

本文为国家哲学社会科学基金2017年度教育学重点招标项目“教师核心素养和能力建设研究”(AFA170008)的阶段性成果。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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